question:Диалог:USER: Ты студент педагогического вуза, напиши самоанализ проведённого урока по алгебре 8 класса на практике в школе, тема урока: "Неполные квадратные уравнения".ASSISTANT: Самоанализ урока по алгебре в 8 классе на тему “Неполные квадратные уравнения”<br/><br/>Дата проведения урока: [указать дату]<br/><br/>Цели урока:<br/>1. Обеспечить усвоение учащимися понятия неполных квадратных уравнений.<br/>2. Научить решать неполные квадратные уравнения различных видов.<br/>3. Развивать умения логического и алгоритмического мышления.<br/>4. Воспитывать аккуратность и внимательность при выполнении алгебраических преобразований.<br/><br/>Структура урока:<br/>1. Организационный момент.<br/>2. Повторение определения квадратного уравнения, подготовка к изучению новой темы.<br/>3. Изложение нового материала с подробным анализом каждого вида неполных квадратных уравнений.<br/>4. Решение типовых примеров у доски совместно с учащимися.<br/>5. Работа учащихся с заданиями под моим контролем.<br/>6. Итог урока. Домашнее задание.<br/><br/>Достижение целей урока:<br/>1. Теоретический материал был представлен доступно, с использованием наглядных материалов и примеров, что позволило учащимся успешно усвоить понятие неполного квадратного уравнения.<br/>2. Большинство учеников продемонстрировали способность решать типовые неполные квадратные уравнения различных видов.<br/>3. Во время урока удалось создать атмосферу сотрудничества и поддержки, что способствовало активному участию учащихся в обучающем процессе и поддержанию их интереса к предмету.<br/><br/>Анализ работы на уроке:<br/>1. Применение разнообразных методов и приемов (работа у доски, самостоятельная работа, взаимопроверка) позволило учащимся лучше усвоить материал.<br/>2. Некоторые ученики испытывали затруднения при решении уравнений, в которых отсутствовал свободный член. Для устранения возникших трудностей были проведены дополнительные объяснения на примере конкретных заданий.<br/>3. В процессе урока я заметил, что нескольким студентам было трудно сосредоточиться, что показывает необходимость разработать и внедрить больше интерактивных и игровых элементов в уроки для поддержания их внимания.<br/><br/>Выводы и пути усовершенствования:<br/>В целом, урок прошел успешно, и основные цели были достигнуты. Однако, для повышения эффективности обучения в будущем, я планирую:<br/>1. Внедрить больше интерактивных форм работы, чтобы повысить активность и внимание всех учеников.<br/>2. Использовать разнообразные методы дифференциации задач, чтобы поддерживать интерес и обеспечить адекватную сложность заданий для учащихся с разным уровнем подготовки.<br/>3. Провести дополнительные консультации для учеников, испытывающих трудности, для углубленного изучения и закрепления материала.<br/>4. Продолжать совершенствовать собственные навыки в области методики преподавания алгебры, чтобы сделать уроки еще более понятными и интересными для учеников.USER: Ты студент педагогического вуза, напиши самоанализ проведённого урока по алгебре 8 класса на практике в школе, тема урока: "Неполные квадратные уравнения". Самоанализ напиши в произвольном видеASSISTANT: Самоанализ урока по алгебре в 8 классе на тему “Неполные квадратные уравнения”<br/><br/>Проведение урока по данной теме явилось для меня не только возможностью попрактиковаться в роли учителя, но и проверить насколько успешно я могу передать учащимся знания по интересующей их теме. Урок был спланирован с учетом возрастных особенностей восьмиклассников, их интересов и предпочтений в методах обучения.<br/><br/>В начале урока мной были заложены цели не только усвоения конкретных знаний о неполных квадратных уравнениях, но и развития логического мышления, а также умения анализировать и строить выводы. Я стремился создать дружелюбную атмосферу, чтобы учащиеся не боялись высказываться и демонстрировать свои знания и сомнения.<br/><br/>Методически урок был построен так, что начался с повторения уже известных фактов о квадратных уравнениях. Это позволило сгладить переход к новой теме. После чего был представлен и разобран новый материал, где я использовал презентацию с наглядными примерами неполных квадратных уравнений и методов их решения.<br/><br/>Большую часть урока я посвятил практике: решению задач вместе с классом и работе учеников в группах и индивидуально. Это позволило мне лучше понять уровень усвоения материала каждым учеником и вовремя предоставить обратную связь или дополнительную помощь тем, кто испытывал трудности.<br/><br/>Однако, в ходе урока я заметил, что некоторым учащимся было сложно сосредоточиться, что, возможно, было вызвано монотонностью моих объяснений. В будущем мне стоит внедрить больше интерактивных и игровых форм работы, чтобы повысить вовлеченность и активность всех учеников.<br/><br/>Также я почувствовал необходимость разнообразить дидактические материалы и задания, делая их более доступными и интересными для разных категорий учеников. Важным аспектом, который я извлек из этого опыта, является понимание того, что поддержка и поощрение со стороны учителя играют большую роль в мотивации учеников.<br/><br/>В конце урока я провел рефлексию, позволив учащимся выразить свое мнение о полученных знаниях и процессе обучения, что дало мне дополнительную обратную связь и понимание того, какие аспекты моего преподавания мне следует улучшить в будущем.<br/><br/>В заключение, хотя урок и был не лишен недостатков, я считаю его ценным опытом, который показал мне направления для дальнейшего профессионального и личностного роста как педагога.USER: Ты студент педагогического вуза, напиши самоанализ проведённого урока по алгебре 8 класса на практике в школе, тема урока: "Неполные квадратные уравнения". Самоанализ напиши в произвольной формеASSISTANT: Самоанализ моего урока по алгебре на тему “Неполные квадратные уравнения” для 8 класса стал значимым этапом в практике преподавания. Этот опыт позволил мне не только применить теоретические знания, полученные в университете, но и понять глубину своей ответственности как учителя за образовательный процесс.<br/><br/>Основная цель урока – ознакомить учащихся с неполными квадратными уравнениями и научить их успешно решать такие уравнения. Я постарался сделать урок максимально интерактивным и насыщенным, используя презентацию с визуальными примерами и групповую работу, чтобы способствовать лучшему восприятию и усвоению информации учащимися.<br/><br/>В качестве одной из ключевых методик обучения я включил решение задач на доске и работу в парах, что, как мне казалось, должно было способствовать лучшему усвоению материала. Мне удалось охватить различные виды неполных квадратных уравнений, постаравшись обеспечить наиболее ясное понимание методов их решения.<br/><br/>Однако, несмотря на мои усилия, во время урока я столкнулся с рядом сложностей. Некоторые ученики испытывали проблемы с концентрацией внимания и не могли полностью сосредоточиться на изложенном материале. Возможно, это было связано с недостаточным использованием игровых элементов и недостаточно четкой структурированностью урока для удержания внимания учащихся.<br/><br/>Также я заметил, что наличие однотипных заданий вызвало у некоторых учеников скуку, что показывает мне необходимость более тщательного подбора и дифференциации заданий в зависимости от интересов и уровня подготовки каждого ученика.<br/><br/>В заключение, этот опыт учебного урока показал мне важность гибкости и адаптивности в подходах к преподаванию. В дальнейшем я планирую использовать разнообразные методы обучения и контроля, более активно вовлекать учащихся в учебный процесс и уделять больше внимания индивидуальным особенностям и потребностям студентов. Этот урок стал важным уроком и для меня лично, подчеркнув необходимость постоянного самосовершенствования в роли учителя.USER: Ты студентка педагогического вуза, напиши самоанализ проведённого урока по физике 8 класса на практике в школе, тема урока: "Зависимость силы тока от сопротивления. Электрическое сопротивление проводника". Самоанализ напиши в произвольной формеASSISTANT: Самоанализ урока по физике в 8 классе на тему “Зависимость силы тока от сопротивления. Электрическое сопротивление проводника”<br/><br/><br/>Подготовка и проведение урока по этой теме стали для меня важным испытанием моих педагогических и профессиональных навыков. Задача состояла не просто в изложении теоретического материала, но и в том, чтобы сделать урок понятным и интересным для восьмиклассников, с учетом их возрастных особенностей и предварительных знаний.&lt;br/&gt;&lt;br/&gt;<br/>Урок начался с краткого повторения предыдущих тем по электричеству, чтобы обеспечить плавный переход к новому материалу. Введение в тему “Электрическое сопротивление проводника” было оформлено в форме презентации с визуальными иллюстрациями, которые помогли проиллюстрировать ключевые понятия.&lt;br/&gt;&lt;br/&gt;<br/>Особое внимание я уделила практическим заданиям и экспериментам, которые позволили учащимся самостоятельно наблюдать зависимость силы тока от сопротивления в цепи. Это придало уроку интерактивность и способствовало лучшему усвоению материала. При реализации этой части урока я столкнулась с тем, что не все ученики могли активно участвовать в эксперименте одновременно, что показало мне значимость более тщательного планирования групповых и индивидуальных заданий.&lt;br/&gt;&lt;br/&gt;<br/>В ходе урока я также обнаружила, что понятие “сопротивление” оказалось сложным для понимания некоторыми учениками. Чтобы адресовать этот вопрос, я организовала дополнительное объяснение с использованием аналогий и еще несколько примеров из жизни, что, на мой взгляд, помогло учащимся лучше охватить тему.&lt;br/&gt;&lt;br/&gt;<br/>Осознавая важность мотивации учащихся, я старалась поощрять активное участие и положительно реагировала на любые попытки ответов или вопросы. Это помогло создать поддерживающую атмосферу, в которой ученики не боялись проявить инициативу.&lt;br/&gt;&lt;br/&gt;<br/>В заключение, анализируя урок, я осознаю, что могла бы использовать разнообразие методов обучения еще шире, включая игры и кроссворды для закрепления теоретических понятий. Также мне стоит больше внимания уделить организации практической работы таким образом, чтобы каждый ученик получил возможность активно участвовать в эксперименте.<br/>&lt;br/&gt;&lt;br/&gt;<br/>Этот опыт показал мне, что даже хорошо спланированный урок может столкнуться с непредвиденными сложностями и что важно быть готовым ко всему и уметь гибко адаптироваться к обстоятельствам, сохраняя при этом внимание и интерес учеников.USER: Ты студентка педагогического вуза, проводишь классный час для 8 класса по теме: "День памяти воинов-интернационалистов", напиши планируемые результаты проведения этого классного часаASSISTANT: Планируемые результаты проведения классного часа для 8 класса по теме “День памяти воинов-интернационалистов”:<br/><br/>1. <strong>Формирование уважительного отношения к истории своей страны:</strong> Учащиеся смогут глубже понять значение и трагизму конфликтов, в которых участвовали воины-интернационалисты, и их вклад в историю.<br/><br/>2. <strong>Развитие навыков коллективной работы и взаимопомощи:</strong> Планируется вовлечение учащихся в подготовку докладов, презентаций, и художественных номеров, что способствует укреплению духа товарищества и командной работы.<br/><br/>3. <strong>Расширение кругозора:</strong> Учащиеся получат знания о событиях, которые оказывали значительное влияние на мировую историю, а также о зоне конфликтов, их причинах и последствиях.<br/><br/>4. <strong>Воспитание чувства патриотизма:</strong> Обсуждение темы и участие в планировании мероприятий должны способствовать воспитанию гражданственности и патриотизма, осознанию значения героизма и самопожертвования в истории страны.<br/><br/>5. <strong>Развитие эмоциональной восприимчивости:</strong> Через чтение стихов, писем солдат, просмотр документальных отрывков планируется развитие способности сопереживать и выражать свои чувства и мысли по поводу услышанного и увиденного.<br/><br/>6. <strong>Поддержка интереса к изучению истории:</strong> Через участие в интерактивной части, обсуждения, задания на креативное мышление ученики могут обнаружить для себя новые интересные факты и аспекты, поддерживающие их интерес к предмету.<br/><br/>7. <strong>Формирование критического мышления:</strong> Анализ различных исторических источников, сопоставление фактов, обсуждение в классе помогут ученикам научиться критически осмысливать информацию, выделять главное и делать выводы.<br/><br/>8. <strong>Развитие коммуникативных навыков:</strong> Планируемые дискуссии, доклады, презентации позволят ученикам развить навыки публичного выступления, улучшить способности к аргументации своей точки зрения и вежливому общению.<br/><br/>В итоге, классный час должен способствовать формированию комплексного восприятия исторических событий, развитию социально значимых качеств личности и стимулированию активной жизненной позиции учащихся.USER: Ты студентка педагогического вуза, проводишь классный час для 8 класса по теме: "День памяти воинов-интернационалистов", напиши подробный ход урока.Пропиши слова и деятельность учителя, так же деятельность учениковASSISTANT: <strong>Ход классного часа по теме “День памяти воинов-интернационалистов” для 8 класса</strong><br/><br/><strong>Введение (5 минут)</strong><br/>- <strong>Учитель:</strong> “Добрый день, ребята. Сегодня у нас необычный классный час, посвященный важной и значимой теме - Дню памяти воинов-интернационалистов. Сегодня мы вспомним о тех, кто выполнял свой международный долг, поговорим о значимости их подвига для нашей страны и всего мира.”<br/>- <strong>Деятельность учеников:</strong> Слушают учителя.<br/><br/><strong>Обсуждение и вводная лекция (10 минут)</strong><br/>- <strong>Учитель:</strong> Проводит краткий обзор истории участия воинов-интернационалистов в конфликтах за пределами своей страны, используя презентацию с фотографиями и картами.<br/>- <strong>Деятельность учеников:</strong> Слушают, задают вопросы, обсуждают представленный материал.<br/><br/><strong>Работа в группах (15 минут)</strong><br/>- <strong>Учитель:</strong> “Теперь предлагаю вам разделиться на группы. Каждая группа получит задание подготовить короткий доклад или презентацию о конкретном конфликте, в котором участвовали воины-интернационалисты. Вам нужно будет кратко описать события, роль воинов и последствия для всех сторон.”<br/>- <strong>Деятельность учеников:</strong> Учащиеся работают в группах, исследуя информацию и готовя доклады.<br/><br/><strong>Презентация работ групп и обсуждение (20 минут)</strong><br/>- <strong>Учитель:</strong> “Пожалуйста, поделитесь результатами вашей работы. Давайте послушаем и обсудим доклады каждой группы.”<br/>- <strong>Деятельность учеников:</strong> Представляют свои доклады или презентации, участвуют в обсуждении, высказывают свое мнение и задают вопросы другим группам.<br/><br/><strong>Минута молчания (2 минуты)</strong><br/>- <strong>Учитель:</strong> “Давайте почтим память воинов-интернационалистов минутой молчания. Это позволит нам не только вспомнить их подвиги, но и задуматься о ценности мира и человеческой жизни.”<br/>- <strong>Деятельность учеников:</strong> Минута молчания, учащиеся стоят.<br/><br/><strong>Заключение и рефлексия (8 минут)</strong><br/>- <strong>Учитель:</strong> “Сегодня мы многое узнали и вспомнили о воинах-интернационалистах. Мне важно услышать ваше мнение: что для вас стало открытием? Что вы почувствовали во время классного часа? Как вы думаете, почему важно помнить об этих событиях?”<br/>- <strong>Деятельность учеников:</strong> Учащиеся делятся своими мыслями и чувствами, обсуждают важность памяти и уроков истории.<br/><br/><strong>Учитель:</strong> “Сегодняшний классный час подходит к концу. Надеюсь, он помог вам лучше понять и оценить мужество и отвагу воинов-интернационалистов, а также важность сохранения мира и человеческих ценностей. Берегите историю, помните о подвигах предшественников.”<br/><br/><strong>Деятельность учеников:</strong> Слушают заключение учителя, принимают участие в итоговой рефлексии.USER: Вычислить поток векторного поля в цилиндрической системе координат а=(х²+у²) I+(y²+z²) j+(z²+x²)k через часть плоскости Оху, ограниченную окружностью x²+y²=1 (в направлении вектора k)ASSISTANT: Для того чтобы вычислить поток векторного поля (vec{a} = (x^2 + y^2) vec{i} + (y^2 + z^2) vec{j} + (z^2 + x^2) vec{k}) через часть плоскости Oxy, ограниченную окружностью (x^2 + y^2 = 1), в направлении вектора (vec{k}), нужно найти поток векторного поля через эту поверхность. Поскольку плоскость ориентирована в направлении вектора (vec{k}), поток будет равен интегралу компоненты векторного поля в направлении (vec{k}) по заданной области.<br/><br/>В данной задаче нас интересует третья компонента векторного поля, потому что она соответствует направлению (vec{k}), то есть (F_k = z^2 + x^2). Однако, поскольку интегрирование происходит через плоскость Oxy, значение (z) на этой плоскости равно 0, и тогда (F_k = x^2).<br/><br/>Таким образом, поток векторного поля через заданную поверхность равен:<br/><br/>[<br/>Phi = iint limits_{S} vec{F} cdot dvec{S} = iint limits_{S} (x^2 + y^2) dz = iint limits_{D} x^2 , dA<br/>]<br/><br/>Где (D) — это проекция интересующей нас области на плоскость Oxy, которая в данном случае представляет собой круг радиусом 1 с центром в начале координат.<br/><br/>Переходим к полярным координатам для удобства вычисления интеграла:<br/><br/>[<br/>x^2 = r^2 cos^2(theta), quad dA = r, dr, dtheta<br/>]<br/><br/>[<br/>Phi = int limits_{0}^{2pi} int limits_{0}^{1} r^3 cos^2(theta) , dr , dtheta<br/>]<br/><br/>Вычисляем интегралы последовательно:<br/><br/>[<br/>Phi = int limits_{0}^{2pi} cos^2(theta) , dtheta int limits_{0}^{1} r^3 , dr = left( int limits_{0}^{2pi} frac{1 + cos(2theta)}{2} dtheta right) left( frac{r^4}{4} Big|<em>{0}^{1} right)<br/>]<br/><br/>[<br/>Phi_1 = frac{1}{4} left[ left( frac{1}{2} theta + frac{1}{4} sin(2theta) right) Bigg|</em>{0}^{2pi}right] times 1^4 = frac{1}{4} left[ pi right] = frac{pi}{4}<br/>]<br/><br/>Таким образом, поток векторного поля (vec{a}) через данную поверхность равен (frac{pi}{4}).USER: Вычислить поток векторного поля в цилиндрической системе координат а=(х²+у²) I+(y²+z²) j+(z²+x²)k через часть плоскости Оху, ограниченную окружностью x²+y²=1 (в направлении вектора k)ASSISTANT: Для вычисления потока векторного поля (vec{a} = (x^2 + y^2) hat{i} + (y^2 + z^2) hat{j} + (z^2 + x^2) hat{k}) через часть плоскости Oxy, ограниченную окружностью (x^2 + y^2 = 1) (в направлении вектора (hat{k})), необходимо рассчитать поверхностный интеграл второго рода для компоненты (hat{k}) векторного поля.<br/><br/>Рассматриваемая область находится на плоскости Oxy, где (z = 0), поэтому компонента векторного поля, ориентированного в направлении (hat{k}), упрощается до (z^2 + x^2). При (z = 0) это выражение упрощается до (x^2).<br/><br/>Поверхностный интеграл для этой компоненты векторного поля по заданной области на плоскости Oxy может быть выражен как:<br/><br/>[<br/>Phi = iintlimits_{S} (z^2 + x^2) , dS<br/>]<br/><br/>При (z = 0), выражение для потока через плоскость Oxy принимает вид:<br/><br/>[<br/>Phi = iintlimits_{D} x^2 , dA<br/>]<br/><br/>где (D) обозначает область на плоскости Oxy, ограниченную окружностью (x^2 + y^2 = 1).<br/><br/>Для выполнения интеграции удобно перейти к полярным координатам, где (dA = r , dr , dtheta), и (x = r cos(theta)). Таким образом, интеграл преобразуется к виду:<br/><br/>[<br/>Phi = int_{0}^{2pi} int_{0}^{1} (r^2 cos^2(theta))r , dr , dtheta<br/>]<br/><br/>Выполнение интеграции по (r) дает:<br/><br/>[<br/>int_{0}^{1} r^3 , dr = frac{1}{4}r^4 Big|<em>0^1 = frac{1}{4}<br/>]<br/><br/>Тогда:<br/><br/>[<br/>Phi = frac{1}{4} int</em>{0}^{2pi} cos^2(theta) , dtheta<br/>]<br/><br/>Используя тригонометрическую идентичность (cos^2(theta) = frac{1 + cos(2theta)}{2}), интеграл по (theta) равен:<br/><br/>[<br/>int_{0}^{2pi} frac{1 + cos(2theta)}{2} , dtheta = pi<br/>]<br/><br/>Следовательно, поток (vec{a}) через часть плоскости Oxy, ограниченную окружностью (x^2 + y^2 = 1), равен<br/><br/>[<br/>Phi = frac{pi}{4} times pi = frac{pi^2}{4}<br/>]<br/><br/>Таким образом, поток векторного поля через заданную поверхность равен (frac{pi^2}{4}).USER: Расшифруй все значения в решении задачиASSISTANT:

question:Так ли это на самом деле? В полупроводниках ширина запрещенной зоны (Eg) определяет энергию, необходимую для перехода электрона из валентной зоны в зону проводимости. Связь между шириной запрещенной зоны и длиной волны излучения (λ) определяется формулой: λ = λ0 / Eg где: λ0 - константа, связанная с энергией фотона (часто принимается равной 1,24 мкм эВ) Eg - ширина запрещенной зоны (в электрон-вольтах)

question:Напиши раздел актуальность исходя из этого текста Контуры содержат важную информацию о формах объектов в окружающей среде. Правильная идентификация этих объектов в визуальной среде и их выделение на фоне необходимы для выживания животных. Следовательно, зрительная система развила способность распознавать формы в различных условиях, включая различные уровни освещенности, цвета, текстуру и скученность (Nieder, 2002; Wyatte et al., 2014). Одним из примеров этой способности является восприятие иллюзорных (или субъективных) контуров, подобных тем, которые можно найти в треугольнике Канижса (Kanizsa, 1976). Если три индуктора “пакмен” расположены в определенной конфигурации, можно увидеть треугольник, несмотря на отсутствие физической основы для этого треугольника. Если эти иллюзорные контуры расположены в рецептивном поле (RF) нейрона, то никакого нейронного ответа не ожидается, поскольку нет восходящего сигнала, непосредственно активирующего этот RF. Однако одноэлементные записи у кошек и приматов продемонстрировали, что подмножество нейронов в ранней зрительной коре реагирует на субъективные контуры аналогично реальным линиям . Важно отметить, что реакции во вторичной зрительной области V2 проявлялись раньше по сравнению с первичной зрительной корой (V1; Lee and Nguyen, 2001).Кроме того, реккурентная обработка участвует в восприятии различных иллюзий у разных видов, что позволяет предположить, что обработка более высокого порядка может быть важна для формирования иллюзорного восприятия . Эти наблюдения привели к гипотезе о том, что нисходящая обратная связь от V2 может предоставить V1 недостающую информацию о субъективных контурах. Несколько недавних исследований подтверждают важность обратной связи "сверху вниз" при обучении и восприятии . Однако на механистическом уровне плохо изучено, как нисходящая обратная связь влияет на сенсорную обработку в тех случаях, когда нет входных данных, поступающих снизу вверх. Мы решили проверить гипотезу о том, что нисходящая обратная связь предоставляет V1 недостающую информацию о субъективных контурах, и проанализировать нейронные цепи, вовлеченные в этот процесс. Здесь мы, во-первых, показываем, что мыши могут научиться различать иллюзорные контуры Канижсы. Во-вторых, мышь V1 реагирует на иллюзорные контуры Канижсы на популяционном уровне. Иллюзорные реакции появляются позже, чем реакции на контрастные контуры в V1. В-третьих, мы демонстрируем, что иллюзорные реакции избирательны по отношению к ориентации. Наконец, мы предоставляем нейрофизиологические доказательства того, что нейронные корреляты восприятия иллюзорных контуров могут подавляться оптогенетическим ингибированием латеромедиальной области (LM).

question:Напиши раздел Метод и методика, исходя из этого текста: Материалы и методы Мыши Все процедуры с животными были одобрены Комитетом по уходу и использованию животных Университета Пердью. Животные содержались группами по 12-часовому циклу "свет/темнота" с полным доступом к воде и пище. Двенадцать самцов мышей C57BL/6 (Лаборатория Джексона) в возрасте 2-4 месяцев были использованы для поведенческих исследований. 10 самцов и 3 самки в возрасте от двух до трех месяцев были использованы для оптогенетических экспериментов. Пять двухмесячных самцов были использованы для экспериментов по настройке ориентации в иллюзорных контурах. Первоначальная операция и инъекции вируса Хирургические процедуры проводились, как описано ранее (Kissinger et al., 2018). Вкратце, животным в возрасте 1 месяца вводили 5% изофлурана и поддерживали температуру 1,5–2% изофлурана во время операции. Их помещали на стереотаксический аппарат с электроприводом (Neurostar). Температуру тела животных контролировали с помощью грелки. Кожу головы вскрывали, чтобы обнажить лямбда- и брегма-швы. Небольшая стойка для головы и опорный штифт были установлены на 3,5 и 0,2 мм впереди bregma соответственно. Программное обеспечение Neurostar со встроенным атласом мозга мыши использовалось для обозначения координат выше V1 (от лямбды, AP: 0,8 мм, LM: ±3,1 мм) и латеромедиальной области (от лямбды, AP: 1,4 мм, LM: ±4,1 мм). Над пленкой было просверлено небольшое отверстие для трепанации черепа для введения вируса. В стеклянную микропипетку был введен неразбавленный AAV5-CAG-ArchT-GFP-WPRE (Addgene, каталог №29777-AAV5). Инъекции проводились со скоростью 60 нл/мин с использованием Nanoject II (Drummond Scientific) на две глубины: 0,7 и 0,3 мм ниже поверхности кортикального слоя. На каждую глубину вводили по 25 или 50 мкл вируса и выдерживали 5 минут, прежде чем извлекать стеклянную пипетку. Мы обнаружили, что обе эти концентрации приводили к локальной инъекции. Затем использовали медицинский метабонд для герметизации открытых участков кожи головы, чтобы сформировать головную повязку. Животные обычно выздоравливали в течение 30 минут после операции и находились под наблюдением в течение 3 дней. Поведенческая парадигма обучения Мышей обучали оперантной парадигме кондиционирования, с помощью которой они учились различать два визуальных стимула - иллюзорные полоски в противоположных направлениях (45 против 135°). Мыши прошли ряд предварительных тренировок, тренингов и тестирований при переносе, разработанных для того, чтобы они могли перейти от простых заданий на визуальное распознавание к более сложным. Весь процесс обучения длился около 8 недель. Учебные занятия проводились в трех звукопоглощающих камерах (Lafayette Instrument, серии 83017, 83018) продолжительностью 30 минут. Каждая камера содержит лоток для сбора жидкости с индикаторной лампочкой, водяной насос, прикрепленный к лотку для сбора воды (Campden Instruments, модель 80204-0.5 с возможностью калибровки жидкостного насоса), и сенсорный дисплей (Planar, ЖК-монитор PLL2010MW LED). Для проектирования и выполнения каждого этапа использовалось программное обеспечение ABET II VideoTouch (Lafayette Instrument), а для настройки аппаратных функций, таких как водяной насос, экранный дисплей, использовался WhiskerServer (Техническая служба Кембриджского университета). Для обеспечения высокой мотивации во время тренировок каждой мыши ограничивали потребление воды. Бутылки с водой были изъяты из клеток, а кормовые гранулы были доступны для бесплатного кормления. Каждой мыши ежедневно давали по 1000 мкл воды в маленькой пробирке falcon. Предварительные тренировки начинались, когда вес всех мышей был в пределах 80-85% от их первоначального веса, то есть через 7 дней после начала ограничения потребления воды. Мышам давали в общей сложности 1000 мкл воды в день, поэтому обычно после тренировок давали дополнительную воду. Их вес регистрировался каждый день с начала ограничения потребления воды до конца тренировки, и количество воды, выдаваемое в конце сеанса, корректировалось, если мышь находилась за пределами желаемого диапазона. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА. Предварительная тренировка состояла из пяти этапов, на которых мышей знакомили с камерой. Первым этапом было бесплатное вознаграждение, при котором каждые 5 минут им давали 160 мкл воды. Лоток для вознаграждений был зафиксирован в открытом положении, и индикатор лотка оставался включенным в течение всего сеанса. После трех сеансов предварительной тренировки на этапе 1 мыши переходили к предварительной тренировке на этапе 2. Мышам давали вознаграждение в размере 20 мкл в начале сеанса, а затем каждый раз через 30 секунд после получения вознаграждения. О вознаграждении сигнализировал индикатор лотка для вознаграждений, и на этом этапе лоток больше не был заблокирован. Мыши проходили этот этап, если они выполняли по крайней мере 20 заданий за один сеанс, что указывает на их компетентность в получении вознаграждений. Все мыши прошли этап предварительной подготовки 2 за один сеанс. В каждом испытании на этапах предварительной подготовки 3, 4 и 5 на одной стороне экрана, которая определялась псевдослучайным образом, отображался белый квадрат на черном фоне. Если игрок касался стороны, содержащей квадрат, это считалось правильным ответом. На 3-м этапе предварительной подготовки на одной стороне экрана был изображен белый квадрат. После неправильного ответа или 30 секунд без ответа было выдано вознаграждение в размере 10 мкл. После правильного ответа было выдано вознаграждение в размере 20 мкл, поощряющее к такому же поведению. Чтобы пройти этот этап, мыши должны были выполнить не менее 20 испытаний за один сеанс и пройти два сеанса подряд. Все мыши прошли 3-й этап предварительной подготовки за 2 сеанса. На 4-м этапе предварительной подготовки, или этапе обязательного касания, был показан белый квадрат, который оставался на экране до тех пор, пока не была затронута правильная сторона. После этого мыши получали вознаграждение в размере 20 мкл. Мыши проходили тест, если за один сеанс выполняли не менее 20 заданий. В среднем мыши проходили курс лечения за 1,2 сеанса. Последним этапом предварительной подготовки был этап 5, или Обязательный этап инициации, на котором мыши должны были начинать испытания с подачи головы к лотку с наградой. При неправильных ответах на пустую сторону требовалось время ожидания в 20 секунд и последующая попытка коррекции, при которой изображение отображалось в одном и том же положении при каждой попытке до тех пор, пока не был дан правильный ответ. За правильные ответы начислялось вознаграждение в размере 20 мкл, а за правильные ответы с исправлением - вознаграждение в размере 10 мкл. Чтобы пройти тест, мыши должны были достичь производительности не менее 75% в обычных испытаниях или в испытаниях без коррекции, которые проводились в среднем в течение 2 дней подряд. В среднем мышам требовалось четыре сеанса, чтобы пройти 5-ю стадию предварительной подготовки. На 2-й, 3-й, 4-й и 5-й стадиях подготовки интервал между испытаниями (ITI) составлял 30 секунд. Как только мышь проходила последний этап предварительной подготовки, она переходила к этапу обучения 1. обучение. Обучение состояло из трех этапов, предназначенных для того, чтобы мыши научились различать иллюзорные полоски с ориентацией под углом 45° и 135°, где полоска под углом 135° была правильным изображением. На каждом этапе мыши должны были начать испытания, ткнув носом в поднос с вознаграждением, после чего изображения отображались в псевдослучайных положениях. За правильные ответы давали 20 мкл воды, а за правильные ответы с коррекцией - 10 мкл. Время ожидания составило 5 секунд, а неправильные касания привели к 15-секундному таймауту. Критериями для прохождения каждого этапа были показатели не менее 75% в обычных испытаниях, усредненных за 2 дня, и не менее 65% в течение каждого дня. На первом этапе были представлены две черные иллюзорные полоски, каждая из которых состояла из двух белых стимуляторов pacmen на черном фоне. На этапе 2 к каждому изображению были добавлены иллюзорные полоски с двумя стимулами-отвлекающими факторами. На этапе 3 использовались те же стимулы, что и на этапе 2, и включалась версия с измененным цветом, в которой стимулы были черными, а фон - белым. Цветовая гамма каждого испытания была псевдослучайной и использовалась не более трех раз подряд. Как только мышь проходила стадию 3, она переходила к этапу тестирования переноса. ТЕСТИРОВАНИЕ ПЕРЕНОСА. На этапе 4, или этапе тестирования переноса, в тренировочные испытания этапа 3 были включены тесты на перенос реального бруска, чтобы проверить, научились ли мыши различать два иллюзорных бруска, а не сосредотачиваться исключительно на локальных раздражителях. Во время тренировочных испытаний стимулы, вознаграждения, ITI и тайм-ауты применялись точно так же, как и на этапе 3. Тестовые испытания чередовались через каждые пять правильных ответов во время обычных испытаний, и были представлены две реальные полосы под углом 45° и 135°. Как расположение стимулов, так и цветовая гамма для тестирования реальных баров были определены псевдослучайным образом. После тестовых испытаний вознаграждение не выплачивалось, независимо от правильных или неправильных ответов. После ответов на тестовые стимулы перед следующим тренировочным испытанием была проведена 5-секундная пауза. Мыши продолжали выполнять 4-ю стадию, пока не набрали не менее 30 тестовых испытаний за все сеансы. КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ. В дополнение к тестированию на перенос 4-го этапа мыши также были подвергнуты контрольному тесту на различение двух визуальных стимулов с помощью вращающихся стимуляторов-дистракторов. При сохранении тренировочных испытаний 3-го этапа в том виде, в каком они были, контрольные испытания включались после каждых пяти правильных ответов во время обычных испытаний. Во время контрольных испытаний каждому из двух иллюзорных столбиков показывали по два стимулятора-дистрактора, повернутых под углами, перпендикулярными углам на этапах 2, 3 и 4. Расположение стимулов и цветовая гамма для контрольных испытаний были определены псевдослучайным образом.